Perbezaan antara kecacatan intelektual dan kecacatan pembelajaran

Etiologi kecacatan intelektual

Perbezaan antara kecacatan intelektual dan kecacatan pembelajaran ditakrifkan dengan baik dalam sains dan psikologi; namun orang sering menyalahkan satu untuk yang lain.

Kecacatan intelektual adalah gangguan neurodevelopmental yang mempengaruhi fungsi sosial, akademik, komunikasi, dan kehidupan seharian seseorang. Sehingga beberapa tahun, kecacatan intelektual salah disebut keterukan mental. Walau bagaimanapun, dengan kemajuan dalam klasifikasi dan taksonomi gangguan, istilah "kecacatan intelektual" dicipta dan kini digunakan untuk orang yang mempunyai tahap kecerdasan di bawah purata.

Kecacatan pembelajaran, Sebaliknya, adalah keadaan yang mempengaruhi bidang pembelajaran yang berlainan dan mengganggu pencapaian akademik individu. Ia termasuk membaca, menulis, memahami dan menganjurkan bahasa dan matematik. Kurang Upaya Pembelajaran Sebelum ini disalah anggap sebagai kesalahan intelektual. Tetapi dengan peningkatan kemajuan perubatan dan psiko-sosial, ia telah terbukti bahawa hanya i yang rendah.Q. tahap tidak mencukupi untuk menunjukkan kecacatan pembelajaran.

Kenyataan ini dapat dibenarkan dengan mengatakan bahawa personaliti terkenal dunia seperti Albert Einstein dan Walt Disney menjadi mangsa kecacatan pembelajaran pada zaman kanak -kanak mereka. Walau bagaimanapun, pencapaian masa depan mereka diketahui semua dan menunjukkan bahawa mereka secara intelektual melebihi purata.

Kekeliruan antara kedua -dua istilah telah dilihat dengan jelas dalam program yang dijalankan oleh ST. Lawrence College pada tahun 2011 di mana ia bercakap tentang "program kolej yang dilancarkan untuk rakyat yang mempunyai kecacatan pembelajaran"; Walau bagaimanapun, ia adalah usaha untuk orang kurang upaya intelektual.¹ Kesilapan itu sangat menarik dan menarik perhatian ramai.

Salah satu sebab yang menjadikan kedua -dua syarat yang serupa adalah pengaruh genetik. Dekad kebelakangan ini telah membuat kemajuan yang signifikan dalam mewujudkan peranan gen dalam membangunkan kecacatan intelektual, kecacatan perkembangan dan ketidakupayaan pembelajaran pada kanak -kanak. Kajian keluarga yang luas telah menghasilkan bukti ketidakupayaan yang dipengaruhi secara genetik (pembelajaran, intelektual dan perkembangan). Kajian yang dijalankan di Amerika Syarikat oleh Agensi Penyelidikan dan Kualiti Kesihatan (AHRQ) menunjukkan kelimpahan klinikal utiliti gen dalam membangunkan kecacatan. ²

Apa yang membezakan kecacatan intelektual dari kecacatan pembelajaran

Terdapat banyak faktor yang membezakan kecacatan pembelajaran dan intelektual. Sebilangan daripada mereka telah dibincangkan di bawah.

1.   Kawasan disfungsi:-

Individu dengan i.Q.³ di bawah 70 akan dilabelkan sebagai orang kurang upaya intelek. Kecerdasan subverage keseluruhan biasanya mempengaruhi semua bidang utama yang berfungsi termasuk

• Komunikasi
• Bantuan diri
• Pencapaian akademik
• Kemahiran deria dan motor
• Ingatan
• Penalaran dan membuat keputusan.

Kecacatan pembelajaran terhad kepada kesukaran dalam bidang yang berkaitan dengan kemahiran belajar seperti

• membaca,
• Penulisan,
• memahami dan
• pemprosesan visual.

I.Q. orang kurang upaya pembelajaran mungkin rata -rata (atau kadang -kadang melebihi purata) dan dia mungkin tidak menunjukkan kesukaran dalam komunikasi atau kemahiran bantuan diri.

2.   Ciri -ciri biasa:-

Kecacatan intelektual dapat didiagnosis lebih awal daripada kecacatan pembelajaran.

DSM 5 ⁴ telah menetapkan tiga kriteria pembezaan untuk kecacatan intelektual iaitu:

1. Defisit dalam fungsi intelektual - pemikiran, penyelesaian masalah, mendengar, pemikiran abstrak, pembelajaran akademik dan sosial.
2. Defisit dalam fungsi penyesuaian - Kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran dan piawaian perkembangan yang tidak sesuai dengan usia dan budaya.
3. Bermulanya 1 dan 2 pada zaman kanak -kanak atau remaja.

Ciri -ciri Pembelajaran Kecacatan Pembelajaran Di Sekitar Membaca, Menulis dan Pemahaman. Pembelajaran yang dilumpuhkan boleh berfungsi sepenuhnya sebagai individu dalam semua aspek kecuali bidang akademik. Ciri -ciri ciri termasuk

• Pembacaan/penulisan/pemahaman/kemahiran matematik yang lemah
• Membaca/menulis/penyahkodan yang lemah
• Ketidakupayaan untuk menyusun, menyelesaikan dan mengatur maklumat bertulis
• Tulisan tangan dan ejaan yang lemah
• Kesukaran menghafal dan mengekalkan maklumat
• Kemahiran matematik yang lemah

3.   Klasifikasi:-

Atas dasar i.Q., kecacatan intelektual diklasifikasikan ke dalam subtipe berikut. Keterukan kecacatan meningkat dengan penurunan i.Q.

• Kecacatan intelektual ringan - Q. 50-70
• Kecacatan intelektual yang sederhana - Q. 35-49
• Kecacatan intelektual yang teruk - Q. 20-34
• Kecacatan intelektual yang mendalam - Q. kurang daripada 20

Kecacatan pembelajaran di sisi lain diklasifikasikan berdasarkan bidang kesukaran. Subtipe kecacatan pembelajaran adalah

• Disleksia - dicirikan oleh kesukaran membaca dan kebolehan pemprosesan berasaskan bahasa.
• Dysgraphia -dicirikan oleh kesukaran yang berkaitan dengan kemahiran menulis termasuk tulisan tangan yang lemah dan kemahiran motor yang lemah
• Dyscalculia - dicirikan oleh kesukaran memahami dan menyelesaikan masalah matematik.
• Kecacatan pembelajaran khusus lain - Termasuk gangguan pemprosesan pendengaran, gangguan pemprosesan bahasa, kecacatan pembelajaran nonverbal.⁵

4.   Kesan pada fungsi normal:-

Terdapat perbezaan besar antara kecacatan intelektual dan kecacatan pembelajaran ketika datang ke fungsi kehidupan seharian. Orang kurang upaya intelektual mendapati sangat sukar untuk melaksanakan tugas biasa seperti orang lain pada usia yang sama. Pekerjaan kerja seperti penjagaan diri, komunikasi, hubungan interpersonal, berkawan, pencapaian akademik purata - mendapat tidak berfungsi. Tahap disfungsi bervariasi. Individu yang kurang upaya akan kurang kesukaran dalam fungsi normalnya daripada orang cacat intelektual yang teruk atau mendalam. Sebilangan orang memerlukan pengasuhan luaran yang berterusan sepanjang hidupnya.

Kesan kecacatan pembelajaran terhadap fungsi kehidupan seharian agak kurang. Itulah sebabnya diagnosis awal kecacatan pembelajaran jarang berlaku. Ketiadaan akademik adalah apa yang membawa kepada siasatan. Orang yang sebaliknya mungkin normal dari segi perkembangan sosial dan fizikal.

5.   Rawatan:-

Kaedah pendidikan dan terapeutik khas diikuti untuk merawat intelektual dan pembelajaran yang dilumpuhkan adalah berbeza. Seperti yang telah dibincangkan sebelumnya, individu yang kurang upaya secara intelektual mempunyai disfungsi dalam kemahiran hidup asas seperti komunikasi, bantuan diri atau pencapaian akademik. Kaedah rawatan untuk kecacatan intelektual termasuk

• Terapi ucapan
• Campur tangan komunikasi
• Terapi tingkah laku
• Ubat

Penting untuk disebutkan di sini bahawa strategi rawatan berbeza mengikut keterukan kecacatan. Orang kurang upaya intelektual yang ringan mampu mengambil tanggungjawab perubatan dan kewangannya sendiri. Terapi pekerjaan dan tingkah laku yang mereka jalani adalah berbeza daripada individu yang teruk atau sangat cacat.

Kecacatan pembelajaran, seperti yang kita tahu, ditunjukkan dalam bidang tertentu seperti membaca, menulis, matematik, ejaan, dan lain -lain ... sekatan itu, semua bidang berfungsi lain orang mungkin utuh.

Oleh itu, rawatan pembelajaran kurang upaya memberi tumpuan kepada peningkatan kawasan tertentu dan terapi keseluruhan untuk komunikasi atau kemahiran hidup mungkin tidak diperlukan. Teknik pendidikan khas termasuk:

Untuk disleksia

• Teknik pengajaran khas memberikan pengalaman dan maklum balas pelbagai deria.
• Pengubahsuaian kelas memenuhi keperluan individu.
• Menggunakan cara teknologi seperti mendengar buku mengenai pita atau menggunakan perisian semak ejaan berkomputer.

Untuk Dysgraphia

• Alat khas seperti peperiksaan lisan dan bukannya yang ditulis.
• Menggunakan mod pengajaran audio-visual.

Untuk dyscalculia

• Teknik visual untuk belajar
• Menggunakan alat bantu memori dan komputer untuk menyelesaikan masalah.

Terdapat sedikit cara di mana kecacatan pembelajaran dapat dikaitkan dengan kecacatan intelektual. Satu perkara ialah daripada masalah yang berbeza yang dihadapi oleh orang kurang upaya secara intelektual, kesukaran membaca atau menulis mungkin satu. Tetapi jika kita melihat faktor kausal, mereka tidak sama. Bidang otak tertentu yang bertanggungjawab menyebabkan gangguan pembelajaran/kecacatan adalah berbeza daripada faktor fisiologi yang menyebabkan gangguan intelektual. Walau bagaimanapun, penyelidikan yang luas masih berlaku yang diharapkan dapat menentukan hubungan antara mereka pada tahun -tahun akan datang.